据世界卫生组织统计，目前，在全球人口中，有严重智力残疾的比例为4‰,而中轻度智力残疾的也占30‰。因此，如何根据智力残疾儿童的生理、心理特点，进行早期智力干预，培养他们初步具有基本的生活自理能力、认知能力、交往能力及社会适应能力，尽最大可能挖掘其智力潜能，补偿身心缺陷，从而提高人口质量，是我们长期以来不断研究探索的课题。于是，鸣鸣——一个智力发育迟缓的孩子便成为了我们“残疾儿童随班就读早期教育教学模式初探”的科研项目的教育和培养对象。

　　在一般人眼里，似乎只要一个孩子在智力上有了残疾，就不再指望他什么了，不是采取过分溺爱的态度，就是抱以冷漠放弃的想法，甚至于摒弃孩子。其实，环境和教育对学前儿童的智力启蒙有着深远的影响。心理学家对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练和变化的，不是固定的，特别是在出生后最初四年的智力发展极为重要，对儿童以后智力的发展具有决定性的影响。根据这一理论，针对弱智儿童鸣鸣年龄小、可塑性大的特点，我们给他提供了良好的环境和特殊的教育，利用教育的可接受性、实用性、伸缩性、趣味性及补偿性，努力弥补他的身心缺陷。

　　弱智幼儿在许多方面的表现都明显低于其他正常的同龄幼儿，特别是在生活自理能力方面，这在一定程度上也严重影响着弱智幼儿的发展。因此，我们决定先着手培养鸣鸣的生活自理能力，以帮助他走好今后人生的“第一步”。

　1.大小便训练。

　　大小便要喊成人，这对于一个即使是刚上幼儿园的孩子来说也不是一件困难的事，但这对于生活在幼儿园集体中的鸣鸣来说，却是件新鲜事。为此，他常常会穿着尿湿的裤子继续坐在座位上若无其事的玩着；在午睡时其他幼儿才刚刚睡着，而他的身下已画好了一张“世界地图”。不仅如此，即使带他到厕所里，他也不会自己小便，在小便池前呆呆地站着，不知道自己该干什么，却好奇地看别人在干嘛。于是我们对他进行了观察、记录，逐步掌握了鸣鸣的大小便规律，继而采取定时提醒的方法，在提醒时要求他自己对老师说“我要小便。”帮助他慢慢建立了正确的大小便的反射活动，在从而知道大小便要喊成人，并且要到厕所里去大小便。其次，我们再手把手地帮助鸣鸣学习小便的方法，通过边教边学边练习的形式，让他逐步学会自己小便的方法。然后我们便在一旁用语言进行提示，让他反复地练习，强化他对这一方法的掌握，以达到大小便自理的目的。

2.进食训练。

编辑：散步的鱼

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